河院发〔2018〕310号 

各系部：

为全面了解我院教师课堂教学质量情况，进一步提高教育教学质量和教学管理水平，2017-2018学年第二学期面向全体任课教师开展了课堂教学质量情况问卷调查工作。现将《河套学院教师教学质量情况问卷调查分析报告》印发给你们，请参照报告中反映出的问题及建议，采取有效措施，进一步提升教育教学质量和教学管理水平。

 

河套学院

2018年11月5日

 

 

 

 

 

河套学院办公室                             2018年11月5日印发

 

                                                    共印25份

教师教学质量情况问卷调查分析报告

 

为全面了解我院教师课堂教学质量情况，进一步提高教育教学质量和教学管理水平，2017-2018学年第二学期面向全体任课教师开展了课堂教学质量情况问卷调查工作。现将调查情况分析如下：

一、问卷调查基本情况

采取网络问卷形式，以不记名方式对本学期任课教师教学质量情况进行了调查，调查内容涉及教师的教学任务和备课、课堂教学、辅导答疑、考核等课堂教学各环节。调查涉及在校教师268人，有效问卷268份。

二、问卷调查结果分析

（一）教师的基本情况

表1 本学期专任教师基本情况统计

从本学期授课教师的年龄结构看，31-40岁教师占51.5%，是本学期授课教师主体,41-50岁占19.8%，30岁以下教师占9.3%，50岁以上的教师占19.4%。综合来看，教师的年龄结构较合理。

从本学期授课教师的职称结构来看，授课的教师讲师职称教师占比最大为55.2%，教授职称教师占5.97%，副教授职称教师占31.3%，助教及以下职称教师占7.5%。

从本学期教师的学历结构来看，本科学历教师占了51.1%，研究生学历教师占48.1%，大专学历教师占0.75%。

（二）教学任务

1．授课对象、周课时数、授课班级数

表2不同职称教师授课对象统计

对本学期不同职称教师的授课对象统计来看，绝大部分教授在为本科生授课，达到81.3%，占50%的副教授也在为本科生授课，讲师既为本科生授课，也为专科生授课，分别占比37.2%，分布较合理，绝大部分助教和未评级的教师在为专科生授课。

表3不同职称教师周学时数统计

对本学期不同职称教师周学时数的统计来看， 50%的教授授课周学时数集中在2-4学时之间，31.3%的教授授课周学时数在5-10学时之间；40.5%的副教授授课周学时集中在5-10学时之间，29.8%的副教授授课周学时集中在11-16学时之间；讲师和助教的授课周学时集中在5-16学时之间；而未评级教师授课周学时集中在11-16学时，甚至达到16学时以上，教学任务较重。

表4不同职称教师授课班级数量统计

对本学期教师授课班级数量的统计来看，教授的授课班级大多是1-2个，副教授和讲师的授课班级分布较合理，但是也有34.5%的副教授和31.8%的讲师授课班级达到4个及以上，助教和未评级教师，尤其是未评级教师授课班级都在4个及以上，授课班级数量较多。

（三）课堂教学环节

1．备课

表5备课时使用的资料

由表5可知，教师在备课时使用的资料按使用比例依次为教材、上网查询的资料、教参及教师用书、教学大纲、其他资料，24.6%的教师在备课时没有对教学大纲进行认真研读，忽略了教学大纲对备课的指南作用，但92.9%的教师在备课时对教材进行了研读，这说明大部分教师备课时主要以教材为依据，其次发现上网查询资料已经成为教师备课时获取资料的主要方式。另外，教参及教师用书在教师备课过程中也占有重要地位。

表6备课时对课堂教学内容的选择

教师备课时在对教学内容的选择上，教师主要根据学科知识体系和教学大纲要求选择教学内容，也会考虑学生实际，因材施教，考虑教材的全部内容的比较少。

表7教师备课时间

 

表8不同职称教师备课时间

备课是上好课的前提，是提高教学质量的保证。由表7、表8综合来看，本学期授课教师中备课时间在4小时以上的教师仅占36.9%，40.3%的教师备课时间在2-4小时之间，22.8%的教师备课时间不足2小时，甚至有0.75%的教师备课在30分钟以内。有20.95%的讲师备课时间在1-2小时，13.3%的助教备课时间在0.5-1小时，而未评级教师备课时间竟有60%集中在1-2小时，备课时间不足，教学任务又重，授课班级又多，会直接影响教学质量。

表9备课时经常考虑和反思的问题

教师在备课时，经常考虑和反思的问题是课堂活动的内容及形式设计、落实新理念于教学中，也关注学生的兴趣，较少考虑每节课的教学任务必须完成的问题。

2．课堂教学

表10常用的教学手段

表11在教学中使用的教学方法

教师在课堂中教学手段以板书与多媒体结合为主，占了75.8%，仅有39.2%的教师使用板书授课。最常采用的教学方法为：讲授法占了97.%，其他依次为提问法、讨论法、案例分析，较少采用演示、情境教学、探究、任务驱动、实验、翻转课堂、作品设计等方法。由此可见，我院教师课堂教学中仍以传统讲授法教学为主，对其他教学方法使用率较低。

表12教学过程中对学生的学习方法指导情况

由表12可知，67.2%的教师经常对学生进行学习方法指导，29.5%的教师有时或偶尔对学生进行学习方法的指导。

表13激发学生学习积极性的措施

选项	比例
获得成绩后的奖励机制	32.84%
创造真实情景教学	34.7%
选取学生感兴趣的话题	75.37%
竞争机制,将知识融入游戏、情景剧等	22.39%
灵活采用多种教学方法	79.1%
其他	13.43%

教师在课堂教学过程中会灵活采用多种教学方法、选取学生感兴趣的话题两种主要方式激发学生学习的积极性，这与教师在教学中采用的教学方法有一定的矛盾性。

3．辅导答疑

表14给学生进行辅导答疑的方式

选项	比例
QQ	57.46%
微信	73.51%
电话	38.06%
面对面	91.42%
邮件	8.96%
其他	8.21%

通过对教师辅导答疑方式的调查显示，教师采取的辅导答疑方式主要为面对面辅导答疑，占了91.4%，其次是微信、QQ、电话等方式。

4．课程考核

表15经常采用的教学过程考核形式

通过对我院教师教学过程考核形式的调查发现，教师在教学过程考核中采用最多的方式是“出勤（95.9%）、课堂综合表现（96.27%）、布置作业（96.64%）”，少部分教师采取期中考试、小组讨论、案例分析、读书笔记、读书报告、实践技能测验、综合性设计性实验、实验报告等考核形式，作品设计、问卷调查、社会实践、研究报告(研究论文)、调研报告等考核形式使用最少。由此可见，我院教师教学过程考核形式仍较传统、单一。

三、存在的问题分析及建议

（一）教师情况和教学任务量方面存在的问题及建议

1．存在的问题

1）通过对本学期授课教师基本情况的调查显示，在教师年龄结构方面，31-40岁教师所占比例最大，是教师群体的主力军。从职称学历结构来看，讲师和本科学历教师是授课主体教师，占调查者总数的一半以上。

2）部分教师尤其是助教和未评级教师教学任务较重，授课班级数量较多。

2．建议和意见

1）采取措施鼓励高学历、高职称教师授课。

2）强化教师的学历要求，优化教师队伍的学历结构。引导在职低学历教师深造，攻读更高的学历和学位，提升学历水平。

（二）课堂教学方面存在的问题及建议

1．存在的问题

1）备课方面。通过对本学期教师课堂教学环节调查显示，教师在备课方面，存在对教材的依赖现象，未能充分考虑教学大纲的要求，且少部分教师不依据教学大纲备课，忽略大纲的指导性作用。就备课时间而言，部分教师尤其是新教师教学任务量偏大，多数教师备课时间少于4小时，备课时间又不足，对教学内容把握和课堂教学质量会产生一定影响。

2）课堂教学方面。97%的教师依然以采用传统的讲授法，课堂教学中仍然以教师为主体，未真正体现学生的主体地位，会造成课堂教学中师生互动不足，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。案例分析、探究式、翻转课堂、任务驱动教学法等方法使用率较低。另外，通过调查可知，大学新生较难适应大学的学习方式方法，还需加强对学生学习方法的指导，引导大学生尽快适应大学生活。

3）课程考核方面。大部分教师教学过程考核形式仍然以“出勤、课堂综合表现、布置作业”等为主，考核形式较单一且形式化现象突出，这些方式只能促使学生死记硬背、搞临时突击，做完就忘，不能真正促进学生充分掌握知识，不利于知识的运用和解决问题能力的提升。

2．建议和意见

1）从学院发展的长远角度来看，提升教学质量是学院内涵式发展的根本途径。调查显示，教师每上好一堂课需熟悉教材、查阅材料、跟踪学科新动态等，每门课程的备课时间每周至少要在6小时以上。要加强教师队伍管理，加强集体备课等教研活动管理，保证教师备课时间和质量。

2）转变教学理念。培养高素质应用型人才不仅需要学生具备从事未来岗位工作的理论知识和职业技能，也要求学生具备相应的综合素质和职业素养。教师应加强教育教学理论的学习，丰富教学知识，优化课堂教学个环节，努力提高课堂教学质量，积极转变教育思想，增强育人意识，注重学生的全面发展。

3）加强教师的思想道德和职业道德教育，提高责任意识。鼓励教师克服困难，适应改革新形势，不断开展课堂教学改革，灵活采用多种课堂教学方法，改革课程过程考核方式，把提高课堂教学质量作为最高追求。

4）重视新入职教师的培训。规范青年教师的课堂教学行为，加大青年教师培养培训力度，促进青年教师成长，站稳讲台，不断提升教育教学质量。

5）加大教学质量监控力度，努力营造关心课堂教学、注重课堂教学并狠抓课堂教学的良好氛围。